СОГЛАСОВАНО Заместитель начальника департамента – начальник управления стратегического планирования __________________Ю.А.Овсянникова «01» октября 2016 года

УТВЕРЖДАЮ директор МАОУ «Лицей № 8» _____________И.Б.Петрова Приказ № 205от «01» сентября 2016 года

 Программа развития  МАОУ «Лицей № 8»

 на 2016-2020 г.г.

 «Лицейская модель продуктивной школы»

 

 

Пермь 2016

 

Содержание

 

1.Паспорт программы развития	3
2.Проблемный анализ работы лицея за 2011-2015г.г.	5
3.Цель и задачи программы развития	9
4.Теоретическое обоснование основных идей	10
5.Ожидаемые результаты	13
6. Этапы деятельности	13
7 Механизмы достижения поставленных задач	14
8.Обеспечение реализации программы развития	20
9. План мероприятий на 2016-17 учебный год	21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Паспорт Программы развития  МАОУ «Лицей № 8» на 2016 -2020 годы

 

Наименование Программы	Программа развития МАОУ «Лицей № 8»   «Лицейская модель продуктивной школы»
Разработчик Программы	Творческий коллектив МАОУ «Лицей № 8». Программа разработана с учетом социального заказа, основных трендов развития муниципальной системы образования.
Дата утверждения Программы	Принята: Протокол педагогического совета № 20, от 30.08.2016 г. Утверждена приказом директора МАОУ «Лицей № 8» от 01.09.2016 г. № 205
Правовое обоснование Программы	-Конституция РФ; -Конвенция о правах ребенка; -ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" № 273; -Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года; -Государственная программа РФ «Развитие образования» (ГПРО)на 2013 -2020годы; -Государственная программа РФ « Развитие науки и технологий»(ГПРНТ) на 2013 – 2020 годы; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО); -Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО); -Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО); - Национальная доктрина образования в РФ; -Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 г.; -Национальные приоритеты РФ; -Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы; -  Указ Президента РФ от 29 октября 2015 года № 536 «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»; - Краевая программа развития образования; -Стратегия развития  системы образования  города Перми до 2030 года.; - Устав лицея.
Цель Программы	Разработка и апробация лицейской модели продуктивной школы.
Задачи Программы	1.Разработать лицейскую модель продуктивной школы с использованием опыта международной сети продуктивных школ и российского опыта по созданию ученических предприятий. 2.Внедрить в образовательную деятельность основные элементы лицеистской модели продуктивной школы: продуктивное учение, систему профессиональных проб и практик, ученические предприятия.
Сроки и этапы реализации Программы	2016 - 2020 годы Реализация программы развития пройдет в 3 этапа. I этап — август – сентябрь  2016 г. Подведение итогов реализации Программы 2011-2016. Создание творческой группы. Разработка проектных линий Программы и проектов. II этап — сентябрь 2016 г. – май 2020 г. Реализация проектных линий и проектов Программы. Подключение к реализации модели всех субъектов образования. Выявление рисков и ограничений в реализации Программы. III этап — июнь - декабрь 2020 г. Обобщение и систематизация опыта реализации Программы. Распространение опыта реализации за пределы лицея. Определение перспектив дальнейшего развития образовательного учреждения.
Структура Программы	Паспорт Программы Проблемно-аналитический блок Цель и задачи Программы Ожидаемые результаты Механизмы достижения поставленных задач Этапы деятельности План мероприятий на 2016-17 учебный год Обеспечение реализации проекта
Объем и источники финансирования программы	Средства местного и краевого бюджета и внебюджетные средства лицея
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы	1Создана и апробирована лицейская модель продуктивной школы. 2.Функционирует система профессиональных проб для учащихся (не менее 30программ), 30% от которых связана со спецификой ученических предприятий лицея. 3.Создана система социального партнерства для проведения профессиональных проб и сопровождения работы ученических предприятий лицея (не менее 12 предприятий и организаций). 4.Создана сеть ученических предприятий лицея (не менее 8). 5.На всех ступенях обучения внедрено поточно-групповое обучение по отдельным предметам учебного плана с включением элементов профессиональной специфики (не менее 4-х предметов в основной и старшей школе).
Механизм экспертизы Программы	Внешняя экспертиза, педагогический аудит, общественная экспертиза

 

2.Проблемный анализ работы лицея за 2011-2015 г.г.

Современного выпускника общеобразовательной школы должна отличать способность (и готовность) к самоорганизации и самоопределению, к инициативе и активному решению возникающих проблем. С целью  формирования достойной жизненной перспективы для каждого ребенка, его образования, воспитания и социализации,  возможной самореализации в социально позитивных видах деятельности, максимальной реализации потенциала каждого ребенка должны создаваться условия, отмечается в «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы».

Для этого требуется  содействие профессиональному самоопределению ребенка, приобщение детей к социально-значимой деятельности для формирования у них готовности для осмысленного выбора профессии.

Когда ребенок  учится сам на основе постоянно расширяющегося опыта в ситуации реальной трудовой деятельности,  он становится в позицию самоорганизующегося и самоопределяющегося субъекта собственного образования. Если образование делает ставку только  на формирование у школьника информационной базы, выпускники будут в своем допрофессиональном росте постоянно отставать от развития общества, культуры, производства. Они не будут воспринимать критически (аналитически) развитие знания, общества, культуры.

В этом смысле среднее образование должно быть обязательно прикладным, ориентированным на опыт использования этого знания, а его информативная, теоретическая основа должна играть вспомогательную роль, определяться прикладными задачами.

Обеспечить такой образовательный процесс можно включением в содержание образования конкретных практических дел каждого учащегося на основе его интересов и индивидуального выбора мест деятельности, связав продуктивность с самообразованием, в которое включен реальный труд и личный интерес. Такое образование представляет собой  единство практической деятельности на реальном рабочем месте и самообразования на основе индивидуальных учебных программ, что гарантирует учащимся формирование такого качества как готовность к профессиональному самоопределению. Напомним, что целью Стратегии развития системы образования города до 2030 года является обеспечение выпускникам школ высокого уровня готовности к профессиональному самоопределению на основе построения ими индивидуальных образовательных маршрутов.

Лицей имеет определенный опыт организации работы по формированию готовности учащихся к  профессиональному самоопределению: лицеисты имеют возможность формирования индивидуального учебного плана с правом выбора изучения предметов на углубленном,  профильном или базовом уровнях, курсов по выбору и элективных курсов в соответствии со своими интересами, направленностью и  профессией, которая их привлекает. Учащиеся основной школы имеют возможность пройти профессиональные пробы, «попробовав» себя на реальном производстве, «примерив» на себя профессию, чтобы найти профессию, с которой хотел бы связать свою жизнь.

Анализ реализации программы развития лицея  за 2011 – 2015 г.г.

Программа развития лицея на анализируемый период  была разработана с учетом вызовов времени и заказа социума.

Стратегической целью было определено повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Данная цель была конкретизирована в целях:

         1.обеспечение возможности получения качественного образования;

2. переход от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной социально ориентированной экономики непрерывному индивидуализированному образованию для всех;

         3.развитие образования, ориентированного на формирование творческой социально активной и ответственной личности.

Приоритетными задачами для достижения целей являлись:

         1.обеспечение инновационного характера базового образования через обновление содержания образования, обеспечение компетентностного подхода, обеспечение взаимосвязи академических знаний и практических умений;

2. модернизация системы лицейского образования как инструмента социального развития через создание системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения, создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию для учащихся, создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи;

         3.создание современной системы непрерывного образования, подготовки  и переподготовки профессиональных кадров.

Развитие системы  лицейского образования предусматривало: индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения,  расширение сферы дополнительного образования, расширение  спектра социальных практик на всех этапах образовательного процесса.

За годы реализации программы лицей осуществил модернизацию содержания образования, что проявилось во введении ФГОС НОО, 5-6-х классах ООО, разработке и реализации  программ «Образовательная программа начальной школы», «Образовательная программа основной школы», «Образовательная программа старшей школы», модели «Основная школа – пространство выбора», городского проекта «Программа готовности к профессиональному самоопределению учащихся» и проекта «Лицей. Перезагрузка. Новые возможности.». Были отработаны элементы модели ММОШ: «поточно-групповое обучение», «курсы по выбору», «профессиональные пробы», «тьюторство».

         В рамках проекта «Основная школа-пространство выбора» отрабатывалась модель организации учебно-воспитательного процесса в основной школе: обучение по некоторым предметам в 5-7- классах   по потокам, обучающимся 5-9 классов  предоставляется возможность посещения курсов по выбору практической и теоретической направленностей. Для учащихся 8-9 классов организовано тьюторское сопровождение и профессиональные пробы.

Анализ организации обучения по потокам в 5-7 классах свидетельствует о дифференциации предметного содержания в зависимости от интересов и способностей обучающихся,    повышении качества знаний обучающихся на 16-19%, повышении уровня                                                                              самостоятельной учебной деятельности обучающихся,                     преобладании деятельностного подхода в организации учебного процесса на уроках.

Мы разделяем точку зрения М. А. Ступницкой, (координатора проектной деятельности АНО «Школа «Премьер», что «успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей».

Поэтому в начале учебного года учащиеся лицея разрабатывают и защищают Индивидуальный образовательный проект,  планируя свою учебную деятельность на год (составляли индивидуальный учебный план, который включает обязательные предметы и курсы по выбору), внеурочную  деятельность (какие кружки и секции они будут посещать, в каких коллективных творческих делах им хотелось бы участвовать), профессиональные пробы (которые они хотели бы пройти)  и определяли, каким будет результат их деятельности.

Система профессиональных проб лицея предоставляет возможность учащимся  «примерить» на себя такие профессии  как библиотекарь, пилот, стюардесса, маркетолог по энергосбережению, журналист, агроном, ландшафтный дизайнер, организатор эко-мероприятий, инженер-конструктор, логист, тележурналист, актер, костюмер, кондитер-технолог, переводчик, музыкант и многие другие. Реестр профессиональных проб включает 50 предложений для учащихся 7-9 классов, заключены договоры с 16 предприятиями.

Курсы по выбору (для учащихся 5-9 классов, охват -100 %) не дублируют учебные предметы, а помогают лицеистам расширить свое представление о прикладном характере изучаемых предметов и найти интересный для себя курс, например «Тайны вышивания», «Математические художники», «Умная радуга», «Бумажная фантазия»,  «Геоинформатика», «Веселая макаронина», «Про Урал с любовью», «Веселая петелька», «Маленькие хитрости большого переплета», «Математические переводчики» и другие.

В летнее время в лицее работает Летняя Проектная Профильная Школа. Она задумывалась как школа, где учащиеся могут пройти практику по профилям обучения в лицее (гуманитарно-педагогический, инженерно-технический и естественнонаучный) и отдохнуть. Она работает с 1994 года, каждый год меняя свое содержание, учитывая интересы и потребности детей, которых она объединяет,  и,  отвечая вызовам времени. В Летней Профильной Школе  лицеисты могут также пройти  профессиональные пробы,  работая на IT предприятиях, изучая законы управления предприятием и выполняя определенные роли (директора, маркетолога, организатора продаж, бухгалтера и т.д.) по производству продукции от начального этапа до реализации ее в магазине, работая  на мини - АТС или занимаясь  конструированием под руководством представителей бизнеса и предприятий, успешных руководителей.

Тьюторское сопровождение организовано в лицее для оказания помощи учащимся в выстраивании индивидуальной траектории развития и формирования готовности к профессиональному самоопределению.

Тьюторами  апробированы  следующие виды работы с лицеистами:«Student2Student» – обмен знаниями (учащиеся являются репетиторами друг для друга; в этом году создана база данных по такого рода услугам); профессиональные мастерские для учащихся (специалисты разных профессий посещают тьюториалы и дают реальное задание учащимся, которое им необходимо выполнить за определенный срок); Дни профессий (посещение выставок, ярмарок и форумов, посвященных миру профессий); индивидуально-групповые консультации, тренинги по расписанию (еженедельные встречи с тьюторами, посвященные разным темам); «игры» в профессии (учащиеся, выбрав ту или иную профессию, проводят целый день в этой роли, выполняя все должностные обязанности); профессиональные психологические тренинги (регулярные встречи с психологами, выполнение тестов и упражнений на самоопределение); «Дневник успеха» (главный отчетный документ, который учащиеся ведут в течение тьюторского сопровождения);«Дневник оценки сервиса» (дополнительный отчетный документ, в котором учащиеся фиксируют оценку сервиса в разных профессиях); Форум современных актуальных профессий (данное мероприятие проводится два раза в год, на котором учащиеся делают некоторые выводы о проделанной работе).

Как развитие тьюторского сопровождения было создано новое направление - проект «Лицейские предприятия», в  результате которого в лицее начали работу  предприятия: «Языковой центр», «Рекламное агентство», «Салон красоты», «Центр ландшафтного дизайна и флористики», «IT-лаборатория», «Экскурсионное агентство», «Art Salon», «Строительная компания».

Каждое предприятие курируется тьютором, но внутри каждого также есть свои директора, которые работают с коллективом. Это не  «игра» в профессию, а реальная деятельность, в результате которой  выполняются заказы, которая приносит результаты.

В итоге можно сделать следующие выводы:

Вывод 1.Опыт работы в проекте «Основная школа-пространство выбора» позволил осуществить модернизацию УВП, отработать механизмы организации учебного процесса через поточный метод построения учебного процесса, основанного на выборе детей. В рамках этой модели обучение по 2 предметам в 5-7 классах и 4 предметам в 8-9 классах  идет по потокам, обучающимся 5-9 классов  предоставляется возможность посещения курсов по выбору практической и теоретической направленностей. В рамках реализации моделей создана система профессиональных проб, для учащихся 8-10 классов организовано тьюторское сопровождение.

Лицей прошел сертификацию, подтвердив соответствие лицейской модели   организации учебно-воспитательного процесса элементам  ММОШ.

Вывод 2. Работа по реализации городского проекта по формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению позволила расширить работу по созданию ученических предприятий.

Данные результаты позволяют продолжить работу по  модернизации УВП и развитию системы по формированию готовности к профессиональному самоопределению учащихся через   разработку модели продуктивной школы в условиях лицея.

 

3.Цель и задачи программы развития

         Программа развития МАОУ «Лицей № 8» (далее Программа) разработана с целью выделения и дальнейшего продвижения в образовательном пространстве лицея  тех направлений, которые позволяют на основе  имеющегося положительного опыта и с учетом современных вызовов системе образования создавать условия для дальнейшей успешной самореализации выпускников лицея в профессиональном и социальном пространстве города, страны, мира.

         Программа является документом, в котором сформулированы цели инновационного развития лицея, и отличается от образовательной программы учреждения тем, что не охватывает все направления функционирования лицея, а сосредотачивает внимание на обеспечении учреждению собственной, уникальной линии развития, которая в конечном итоге обеспечит выпускникам лицея высокий уровень готовности к профессиональному самоопределению.

Цель Программы: создание и апробация лицейской модели продуктивной школы, основанной на раннем включении детей в продуктивную деятельность во всех сферах лицеистской жизнедеятельности в соответствии с личными потребностями, возможностями и способностями.

Задачи:

1.Разработать лицейскую модель продуктивной школы с использованием опыта международной сети продуктивных школ и российского опыта по созданию ученических предприятий.

2.Внедрить в образовательную деятельность основные элементы лицеистской модели продуктивной школы: продуктивное учение, систему профессиональных проб и практик, ученические предприятия.

 

4.Теоретическое обоснование основных концептуальных идей Программы

О европейской модели продуктивной школы

В европейской модели продуктивной школы под целю продуктивного образования понимается получение личностного знания в трудовой и исследовательской деятельности, которая побуждает учиться, чтобы выполнить практическое задание на рабочем месте (а не передача суммы информации о науке и производстве, не запоминание и воспроизведение учебной информации).

Подростки учится на другой методической основе: в пространстве самостоятельно выбранного труда они выполняют несколько образовательных проектов и отчитываются о проделанной практической и учебной работе. В результате повышается их уверенность в себе; так они получали первый, значимый лично для них образовательно профессиональный опыт и начинали самостоятельную трудовую жизнь.

Продуктивность понимается как обеспечение чёткой нацеленности образования на реальный, конкретный, конечный продукт (самостоятельный проект, материализованный результат и образовательный отчёт в письменной, печатной, электронной, цифровой форме). Такой продукт создаётся учащимся самостоятельно в рамках его соединённой учебной и практической деятельности, он возможен только как результат проявленной  инициативы.

Практика продуктивного образования доказала, что можно построить школьное образование, базирующееся на анализе образовательного содержания конкретной работы на рабочих местах; можно организовать открытую, «внешнюю» школу (город, который становится школой) взамен закрытого класса в рамках жесткой урочной системы.

Основная идея продуктивности состоит в том, чтобы дать учащимся возможность учиться (в широком понимании этого слова) в процессе реального дела у мастеров (профессионалов), совместно с ними выполнить конкретную работу, возвращаясь в школу («учебную мастерскую») для группового обсуждения проблем обучения и практики, консультаций с тьютором (наставником) и подготовки образовательных отчётов по проектам.

Продуктивное образование отличается от известных форм российской системы начального профессионального обучения учебно-производственных комбинатах, работы в школьных кооперативах и т.п., поскольку создаёт условия для преобразования классно-урочной системы в систему содержательно связанных учебных групповых занятий (дискуссий и рефлексии), производственно-социальных практик и самообразования учащихся. Их базой может быть обычная школа (эта форма характерна для многих зарубежных продуктивных проектов), которая обеспечивает условия для разнообразных практик подростков в городе (большом или малом). Продуктивно то, что сделал сам, продуктивно личное достижение.

Российский опыт организации ученических предприятий

В России имеется многолетний положительный опыт деятельности ученических предприятий. Одна из форм ученического предприятия - школьный кооператив - впервые появилась в России еще до революции, в 1910 - 1912 годах. Уже в 1913 г. на Всероссийской выставке отмечалась деятельность кооперативов Киева и Могилева, обеспечивающих сельских школьников более дешевыми тетрадями, учебниками, карандашами и перьями. После революции, в годы НЭПа, кооперативная сеть бурно развивалась благодаря специально предоставленным льготам, в частности школьные кооперативы могли пользоваться кредитами с невысокими процентами, преимущественным правом в приобретении товаров, пониженными тарифами на транспорте. В 1925 г. детские кооперативы объединяли в отдельных школах до 50 процентов учащихся. Как правило, инициаторами создания школьных кооперативов были учителя или работники местной кооперации.

Другой яркой формой ученического предприятия являлась организация А.С. Макаренко трудовой занятости подростков, в том числе беспризорных, на базе "школы-производства" (детской трудовой коммуны). Помощь государства, выразившаяся в полном освобождении хозяйственной деятельности трудовой коммуны от сборов, налогов, пошлин и других платежей, позволила А.С. Макаренко, используя педагогическое влияние, организовать высокоэффективный труд подростков с элементами реального детского самоуправления и добиться "коммерческого" успеха.

 

Опыт международных продуктивных школ и имеющийся  в лицее опыт по созданию модели ММОШ «Основная школа – пространство выбора» могут быть использованы для разработки лицейской модели продуктивной школы в Российских условиях.

Возможности для создания модели продуктивной школы в лицее

 

Продуктивная школа	Задел в лицее
Город как школа — создание реальных ситуаций проб сил на рабочих местах за стенами школы.	Профессиональные пробы для учащихся основной школы.
Фирма при школе — создание материальных и нематериальных продуктов в стенах школы.	Лицейские предприятия - выполнение различных видов работ, изготовление товаров, предоставление услуг в стенах лицея.
От преподавания к консультированию, фасилитации, кооперативной групповой работе.	Институт  тьюторства - от преподавания к консультированию, фасилитации, кооперативной групповой работе.
От традиционно-количественного и сравнительно-исполнительского оценивания к качественной самооценке.	Организация рефлексивной деятельности учащихся

 

Тезаурус Программы

Продуктивное образование — открытая (свободная) образовательная система, которая не боится выпустить подростков из класса за стены школы, она строит на этом весь процесс их учебы. Здесь действует другая, внутренняя мотивация учащихся и иная организация, основанная на взаимном доверии и внутренней ответственности. Другими словами, продуктивное образование представляет собой практическое развитие профессиональных интересов подростков. Продуктивное образование включает  три важнейших направления практической деятельности учащихся и педагогов,  вне которых невозможно говорить о продуктивности в целом:

продуктивное обучение, продуктивное учение и  педагогическая и психологическая поддержка учащихся.

Продуктивное обучение - организация условий для выполнения каждым учащимся в рамках учебного плана самостоятельного проекта и собственной образовательной программы, непосредственно связанных с его деятельностью на реальном рабочем месте; а также  педагогическое и психологическое сопровождение учащегося в его самостоятельной учебе, развитии мотивации  и заинтересованности в образовании.

Продуктивное учение - обеспечение самим учащимся самостоятельной учебной деятельности в рамках проекта, заинтересованность и готовность к решению собственных проблем, способность к самоорганизации, самоопределению в образовательном и профессиональном пространстве. Продуктивное учение — образовательный процесс, приводящий к повышению роли личности в сообществе и к изменению самого сообщества. Оно реализуется в гибкой деятельности, ориентированной на продукт и осуществляемой в реальной жизненной ситуации на основе образовательного опыта и в рамках групповой работы, вдохновляемой педагогами. Это определение принято на конгрессе в Португалия в 1991г. и подтверждено на Конгрессе в Москве в 2005г. Основной задачей продуктивного учения является развитие совмещённого практического и образовательного опыта подростка, овеществлённого в конкретном продукте (образовательном отчете и реальном проекте, выполненном в школе и на работе).

 

5.Ожидаемые результаты

В итоге  реализации Программы развития деятельности будут достигнуты следующие результаты:

1.Создана  и апробирована лицейская модель продуктивной школы.

2. Построена работающая система профессиональных проб для учащихся (не менее 30программ), 30% от которых будут связаны со спецификой ученических предприятий лицея.

3.Создана система социального партнерства для проведения профессиональных проб и сопровождения работы ученических предприятий лицея (не менее 12 предприятий и организаций).

4.Создана сеть ученических предприятий лицея (не менее 8).

5.На всех ступенях обучения внедрено поточно-групповое обучение по отдельным предметам учебного плана с включением элементов профессиональной специфики (не менее 4-х предметов в основной и старшей школе).

6.Создана работоспособная команда педагогов, способная успешно и профессионально создавать и поддерживать систему продуктивного обучения в лицее.

 

6.Этапы реализации Программы      

Реализация программы развития пройдет в 3 этапа.

I этап — август – сентябрь  2016 г.

1.1. Анализ реализации Программы 2011-2016.

1.2.Создание творческой группы.

1.3.Разработка подпрограмм  Программы.

 

II этап — сентябрь 2016 г. – май 2020 г.

2.1.Реализация  подпрограмм  Программы («Город как школа», «Продуктивное учение»,  «Ученические предприятия», «Тьюторство»).

2.2.Подключение к реализации модели всех субъектов образования.

2.3.Выявление рисков и ограничений в реализации Программы.

III этап — июнь - декабрь 2020 г.

3.1.Обобщение и систематизация опыта реализации Программы.

3.2.Распространение опыта реализации за пределы лицея.

3.3. Определение перспектив дальнейшего развития образовательного учреждения

 

7.Механизмы реализации программы

Модель представлена следующими элементами, которые разрабатываются и реализуются в рамках следующих  подпрограмм: «Продуктивное учение»,  «Город как школа», «Лицейские предприятия»,  «Тьюторство».

 

Подпрограмма «Продуктивное учение»

Проблема продуктивности затрагивает основы организации образования. Знания, которые учащиеся получают, устаревают, их с большой натяжкой можно назвать продуктом образования. Они, в основном, зависят от вечно меняющегося контекста и постоянно реконструируются.

Профилизация школы не избавляет школу от ее основных проблем — затеоретизированности содержания обучения, изначальной пассивности ученика и оторванности учебного процесса от жизни. Дополнительные часы, выделяемые на «профиль», в большинстве случаев оказываются простым увеличением традиционных форм передачи узких предметных знаний в ходе урока, пассивного прослушивания дополнительной информации.

Современного выпускника общеобразовательной школы должна отличать способность (и готовность) к самоорганизации и самоопределению, к проявлению инициативы и активному решению возникающих проблем.

Для обеспечения продуктивного обучения в рамках реализации подпрограммы предполагается коррекция содержания нескольких предметов  учебного плана  в сторону продукто-ориентированного обучения. Например, в начальной школе, кроме внедрения системы КСК, в 4-м классе предполагается два предмета, окружающий мир и ИЗО, преподавать в системе поточно-группового метода обучения; учащиеся 5-6-х классов в рамках ММОШ разводятся на деятельностной основе такие предметы, как биология, география, история, общество; для 7-9-х классов в рамках ММОШ разводятся на основе профессиональных действий математика,  биология, география, история, общество, иностранный язык; для учащихся 10-11-х классов для разведения на группы предлагается уровневый  подход совмещать с видами профессиональной деятельности по предметам математика,  биология, география, история, общество, иностранный язык.

Далее, на всех предметах учебного плана вводятся обязательные формы работы практической направленности, связанные с  исследовательской и проектной деятельностью. В основу этой деятельности положены продукто-ориентированные  занятия по выполнению лабораторных и практических работ.         

Цель подпрограммы: создание условий для формирования школьниками индивидуального учебного маршрута в предметной части учебного плана на основе  выбора видов практической, продукто-ориентированной деятельности, прикладной деятельности с использованием профессиональной специфики конкретного предмета.

Задачи:

1.Организация пространства выбора в реализации предметной части учебного плана на основе принципов муниципальной модели основной школы;

2.Создание условий для участия каждого школьника в проектной, исследовательской деятельности рамках отдельных предметов учебного плана;

3.обеспечение педагогического и психологического сопровождения учащегося в построении и реализации индивидуального учебного плана.

Основные мероприятия подпрограммы

1.Формирование команды педагогов, организующих продуктивное учение учащихся.

4..Организация поточно-группового обучения в 4-11 классах.

5.Включение профессиональной составляющей в рабочие программы профильных предметов в основной и старшей школах.

Ожидаемые результаты

1.Создана работоспособная команда из 23-х педагогов, реализующих продуктивное обучение в лицее.

2.Организовано поточно-групповое обучение в 4-11 классах на основе деятельностного подхода  не менее чем по 7-ми предметам учебного плана.

3.Включена профессиональная составляющая в программы для учащихся 7-11-х классов по предметам, разведенным на потоки.

 

Подпрограмма «Город как школа»

Сегодня в рамках модернизации образования  необходимо обеспечить реальную продуктивность и практическую ориентацию школьного обучения. Опыт многих стран, школы которых входят в Международную сеть продуктивных школ,  убеждает, что образование может преодолеть традицию транслировать ученикам  теоретические  знания и контролировать степень их формального усвоения и перейти к организации мотивированной, самостоятельной интерактивной учебы, результаты которой предъявляются в конкретных социально-значимых продуктах.  В современных условиях становится актуальным не просто обеспечивать  профильное обучение в старшей школе, а  использовать альтернативные формы для организации предпрофильного обучения в основной школе, шире использовать новые, альтернативные формы организации индивидуального образования подростка на основе его реальной практической деятельности (работы). Важно обеспечить реальную  продуктивность школьного обучения в условиях всеобщего внимания к проблемам функциональной грамотности выпускников школ. 

Для этого необходимо расширить рамки образовательного пространства, выведя учебный процесс за пределы образовательного учреждения, используя ресурсы и образовательный потенциал города: различных  предприятий, учреждений сервиса, торговли, медицины и т.д.

В этом случае ученики получают возможность учиться не только в лицее,  но и  в городе, который будет как школа,  универсальная производственная «школа», где приоритет будет отдан деятельности и опыту, основанным на непосредственном практическом интересе подростка. Обращение к реалиям экономики и производства, конкретные связи с разнообразными учреждениями и фирмами дают возможность создать открытую модель «внешней» школы. Школой становится богатый ресурсами внешний мир, жизненная среда.

Общие цели, определяемые базисными требованиями к образованию, будут преобразованы в индивидуальные конкретные цели и задачи того образования, которое каждый подросток создает для себя сам. Большое значение будут иметь индивидуальные практические способности, которые учащиеся демонстрируют на конкретном месте работы, предъявляют группе и тьютору, доказывают с помощью завершённого, выполненного продукта.

Цель подпрограммы: создание в лицее системы профессиональных проб и практик с  учетом потребностей школьников и специфики ученических предприятий лицея.

Задачи:

1. Создать в лицее реальную систему профессиональных проб и практик с учетом возрастных особенностей детей: 1-6-е классы - КСК, 7-е классы – профильные пробы, 8-11-е - классы профессиональные пробы и практики.
2. Создать в лицее действующую систему социального партнерства. 3.Обеспечить программно-методическое сопровождение системы профессиональных проб и практик.

4.Включить 100% учащихся в соответствующие их возрасту профессиональные пробы и практики.

5.Обеспечить избыточный реестр лицеистской системы профессиональных проб и практик (отдельные реестры КСК, профильных проб, профессиональных практик, профессиональных проб).

Основные мероприятия подпрограммы

1.Поиск социальных партнеров, заключение договоров. 

2. Составление реестра предприятий и рабочих мест для организации профессиональных проб учащихся.
3. Установление контактов педагогических работников лицея и специалистов предприятий. 

4.Формирование реестров КСК, профильных проб, профессиональных практик, профессиональных проб.

5. Разработка и реализация механизмов выбора детьми проб, прохождения их в течение учебного года и подведения итогов.
6. Организация командной работы педагогов по разработке, утверждению и методическому сопровождению программ профессиональных проб.
7. Организация командной работы педагогов по сопровождению прохождения детьми профессиональных проб и практик.

Ожидаемые результаты

1. В лицее создана институциональная система профессиональных проб и практик с учетом возрастных особенностей детей: 1-6-е классы - КСК, 7-е классы – профильные пробы, 8-11-е - классы профессиональные пробы и практики.
2. Создана действующая система социального партнерства.

3.Создана программно-методическая база системы профессиональных проб и практик.

4.100% учащихся лицея включены  в соответствующие их возрасту профессиональные пробы и практики.

5.Создан реестр лицеистской системы профессиональных проб и практик (отдельные реестры КСК, профильных проб, профессиональных практик, профессиональных проб).

 

Подпрограмма «Ученические предприятия»

Одной из наиболее перспективных форм допрофессиональной и профессиональной подготовки детей к полноценной жизни в обществе, способствующей реализации личных интересов ребенка в сфере дополнительного образования (самообразования), в том числе экономического, трудового воспитания и профориентации, является работа детей в ученическом предприятии.

Сегодня особое значение технологии создания и реализации в школе  Ученических предприятий  заключается в реальной возможности поставить ребенка в активную позицию, сделав его субъектом деятельности, готовым взять на себя ответственность за свою деятельность. Школьник может узнать особенности  работы того или иного  предприятия «изнутри», «примеряя» на себя должности сотрудников предприятий в соответствии со штатным расписанием.

Ученические  предприятия могут быть  различной направленности.   Сотрудники этих предприятий, учащиеся, должны быть готовы взять на себя ответственность за создание реальных продуктов труда в условиях образовательной организации. Они  будут выполнять реальную профессиональную деятельность, а не имитировать ее.

Ученическое предприятие определенной профессиональной направленности создается учащимися    на добровольной основе и  ориентировано на выполнение работ и услуг с целью  реализации  учащимися своего потенциала, получения первого профессионального опыта и удовлетворения потребностей заказчиков  в предоставляемых предприятием  видах работ и услуг.

Ученическое предприятие взаимодействует с образовательной организацией, то есть со школой, при которой оно создано,  посредством педагога – наставника, а с аналогичными реальными предприятиями - через представителя реального предприятия, являющегося действующим сотрудником этого социального партнера школы. Понятно, что основная деятельность соответствующего социального партнера должна совпадать с профессиональной направленностью Ученического предприятия.

Ученические предприятия создаются на принципах добровольности,  совпадения интересов участников предприятия, взаимной ответственности за его успешную работу и развитие.

 

Цель подпрограммы: создание в лицее системы ученических предприятий.

Задачи:

1.Создать в лицее  систему действующих ученических предприятий с предоставлением населению города реальных услуг и товаров.

2. Организовать взаимодействие профессионалов реальных предприятий и лицейских предприятий.
3. Создать в лицее действующую систему социального партнерства.

Основные мероприятия подпрограммы

1.Поиск социальных партнеров и заключение договоров о сотрудничестве.

2.Создание нормативной и программно-методической базы успешной работы  предприятия.

3.Создание материально-технических условий для успешного функционирования предприятия.

4.Подбор кадров для педагогического и тьюторского сопровождения работы школьников в рамках предприятия.

Ожидаемые результаты

1.В лицее   действуют 8 ученических предприятий с предоставлением населению города реальных услуг и товаров.

2. Услуги предприятий оказываются в ходе совместной деятельности профессионалов реальных предприятий и лицейских предприятий.
3. Создана действующая система социального партнерства.

 

 

 

 

Тезаурус  

 

Реальное предприятие	Ученическое предприятие
Предприятие – это самостоятельный хозяйственный субъект, созданный предпринимателем или группой предпринимателей и предназначенный для осуществления производственной деятельности, т.е.  призванный удовлетворять потребности общества  в товарах и услугах.	Ученическое предприятие -самостоятельная  детская организация по выполнению различных видов работ, изготовлению товаров, предоставлению услуг,  созданная в учебных целях.
Бизнес-план предприятия - план, программа осуществления действий организации, содержащая сведения об организации, товаре\услуге, его производстве, рынках сбыта, маркетинге, организации деятельности и ее эффективности.	Бизнес – план ученического предприятия  - план развития организации на определенный период, главный  документ производственной деятельности предприятия, разрабатывается для обоснования текущего  и перспективного планирования развития организации.
Штатное расписание предприятия – нормативный документ предприятия, оформляющий структуру, штатный состав и численность организации с указанием размера заработной платы в зависимости от должности.	Штатное расписание  ученического предприятия – документ предприятия, в котором документально оформляется штатный состав предприятия, численность сотрудников организации,  и ее структура.
Должностная инструкция сотрудника предприятия - документ, регламентирующий производственные полномочия и обязанности работника.	Должностная инструкция  сотрудника ученического предприятия – документ, определяющий основные полномочия и обязанности сотрудника.
Корпоративный стиль – визуальный образ предприятия в глазах публики, клиентов, сотрудников.	Корпоративный стиль ученического предприятия – визуальный образ предприятия в глазах клиентов, сотрудников, способ их самоидентификации.

 

Подпрограмма «Тьюторство»

Тьюторство или тьюторское сопровождение – форма работы с учащимися, направленная на развитие личностного потенциала подростка в сфере самоопределения, в том числе и профессионального.

Тьюторское сопровождение в продуктивной школе  призвано поддерживать процессы выбора, принятия решений и их рефлексию подростками и их родителями (законными представителями). Оно базируется на образовательных технологиях, выстраивающих взаимодействие тьюторанта и тьютора, в ходе которого тьюторант осознает и реализует  собственные образовательные цели и задачи.

Цели  тьюторского сопровождения - выстраивание особого типа коммуникативных процедур, позволяющих подросткам принимать собственные осознанные образовательные решения.

Задачи, решаемые в ходе тьюторского сопровождения:

1.Спровождение выбора, формирования, реализации и рефлексии обучающимися индивидуальных образовательных программ (проектов)   в основной и старшей  школах.

2.Актуализация образовательного, социального и профессионального самоопределения обучающихся при прохождении ими различных типов профессиональных проб и практик.

3.Организация рефлексии и оценки обучающимися своих образовательных и иных результатов и достижений, формирующих портфолио.

4.Сопровождение разработки обучающимися проекта продолжения образования по окончании  школы.

Основные мероприятия на уровне школьников

1.Установочные и обучающие семинары.

2.Заочное (документальное) знакомство с коллективом класса.

3.Ознакомительное мероприятие для учащихся, классный час с тьюторами, очное знакомство с коллективом.

4.Индивидуально-групповые консультации.

5.Работа с «Дневниками успеха», первая презентация своего образовательно-профессионального проекта.

6.Индивидуально-групповые консультации

 

8.Обеспечение реализации Программы

Для реализации Программы развития необходимы следующие управленческие действия.

Нормативное обеспечение

1.Издание приказов об утверждении Программы развития; назначении ответственных за реализацию подпрограмм «Город как школа», «Продуктивное учение», «Лицейские предприятия», «Тьюторство».

2.Разработка  и утверждение пакета локальных актов «Положение о лицейском предприятии», «Положение о тьюторстве», «Система оценивания продукта деятельности» и т.д.

3.Принятие программы на педагогическом совете.

4.Утверждение подпрограмм на заседании научно-методического совета лицея.

Кадровое обеспечение

1.Определение руководителей  творческих групп по реализации подпрограмм:

«Город как школа» - Настыч Е.Н.

«Продуктивное учение»-Голдырева Е.В.

«Лицейские предприятия» - Петрова Ел.Е.

 «Предприятие 1» - отв. Петрова Ек. Е;.

«Предприятие 2»- отв. Петрова Ел.Е.;

«Предприятие 3»- отв. Бажина А.И.;

«Предприятие 4» отв. Бузмакова О.К.,

 «Предприятие 5»- отв. Гамоненко Е.А.;

«Предприятие 6» -  отв. Пирогов В.В.;

«Предприятие 7» -  отв. Шишигина Ю.В.;

«Предприятие 8»- отв. Краснова Д.В.

«Тьюторство» - Петрова Ек.Е.

2.Создание ВТК для реализации подпрограмм и координация их деятельности.

3.Создание  команд  по реализации подпрограмм.

4.Внесение изменений в Положение о стимулировании работников лицея.

 Научно - методическое сопровождение

1..Организация методического сопровождения подпрограмм через повышение квалификации участников проектов по проблемам «Продуктивное учение», «Тьюторское сопровождение».

2. Организация семинаров по проблеме «Продуктивное учение».

3.Организация Skype-конференций с представителями продуктивных школ Европы.4.Утверждение Плана повышения квалификации участников реализации подпрограмм.

Материально-техническое обеспечение

1.Оборудовние помещения для учебной   мастерской (компьютор, принтер, создание медиатеки и т.д.)

2.Закрепление кабинетов для лицейских предприятий.

3.Использование ресурсов реальных предприятий.

4.Заключение договоров с социальными партнерами о взаимодействии.

Финансовое обеспечение

Предусмотреть в Плане ФХД следующие расходы.

1.Приобретение техники для материально-технического оснащения реализации Программы.

2.Организация курсовой подготовки учителей по проблемам продуктивной школы;

3.Стимулирование педагогических работников на выполнение новых функций.

4.Внесение изменений в Положение о стимулировании работников лицея.

 

 

 

9. План мероприятий на 2016-17 учебный год

 

Мероприятия	Срок		Ответственные		Участники
Подпрограмма «Город как школа»
1.Подготовка концепции и образование команды педагогов.  профессиональных проб учащихся.	Август  2016			Настыч Е.Н.	Учащиеся, учителя, родители
2. Составление реестра предприятий и рабочих мест для организации	сентябрь			тьюторы	Социальные партнеры, родители
3. Формирование  групп учащихся, определение образовательных и практико-ориентированных интересов. Диагностика.	сентябрь			Тьюторы, кл. руководители	учащиеся
4. Определение мест работы и составление индивидуальных программ и недельных учебных планов.	сентябрь			тьюторы	учащиеся
5.Установление контактов тьюторов и  работников на ресурсных рабочих местах.	сентябрь			тьюторы	учащиеся
6. Организация смены места работы каждую четверть (в основной школе таких мест может быть 3-4, и соответственно – 3-4  образовательных отчета, отражающих новые образовательные области, связанные с новыми рабочими местами).	1 раз в четверть			Тьюторы, кл. руководители	учащиеся
7.Подготовка каждым учащимся на основе конкретного содержания работы на рабочем месте образовательного отчета по образовательным областям, связанным с данной работой;	еженедельно			Тьюторы	учащиеся
8. Общее обсуждение в группе образовательных и других проблем и еженедельная групповая рефлексия.	еженедельно			Тьюторы	учащиеся
9. Организация командной  работы педагогов (педагог/два педагога + психолог, тьютор или социальный работник).	постоянно			Настыч Е.Н.	члены команды
10.Определение   группам  помещения – для интерактивной самостоятельной учебы (компьютер, принтер, небольшая библиотека,  видеоцентр и мебель для групповой работы	сентябрь			директор	учащиеся
Подпрограмма  2. «Продуктивное учение»
1.Формирование команды педагогов, организующих продуктивное учение учащихся.	Август 2016		Голдырева Е.В.		Руководители МО, кафедр
2.Разработка системы оценивания продукта деятельности и отчетного документа учащихся.		сентябрь	команда учителей		учителя
3.Выделение кабинета – учебной мастерской и оборудование его.		сентябрь	Дроздова Н.К.		Учащиеся, тьюторы
4.Организация поточно-группового обучения в 5-11 классах.		сентябрь	Трушина Н.Р.		Учащиеся, учителя
5.Включение профессиональной составляющей в программы профильных предметов в основной и старшей школах.		сентябрь	Руководители кафедр, МО		учителя
Подпрограмма 3.«Лицейские предприятия»
1.Создание нормативной и программно-методической базы успешной работы  предприятия.	сентябрь			Петрова Ел.Е	тьюторы
2.Подбор кадров для педагогического и тьюторского сопровождения работы школьников в рамках предприятия.	август			Петрова Ел.Е.	учителя
3.Изучение  профессиональных интересов учащихся.	сентябрь			Петрова Ел.Е	тьюторы
4.Поиск социальных партнеров и заключение договоров о сотрудничестве.	сентябрь			Петрова Ел.Е	тьюторы
5.Создание материально-технических условий для успешного функционирования предприятия.	постоянно			Дроздова Н.К.	тьюторы учащиеся
6.Формирование штата ученического предприятия.	сентябрь			Директора предприятий	учащиеся
7.Запуск и функционирование предприятия.	сентябрь			Директора предприятий	учащиеся
Подпрограмма 4. «Тьюторство»
1.      Разработка нормативных документов.		Сентябрь 2016	Петрова Ек.Е. .		тьюторы, учащиеся
2.      Введение должности тьютора класса\потока\профиля и организация тьюторского сопровождения всех обучающихся.		сентябрь	Петрова Ек.Е.		тьюторы
3.      Подбор кадров для команды тьюторов.		сентябрь	Петрова Ек.Е		тьюторы
4.      Создание Совета тьюторов.		сентябрь	Петрова Ек.Е.		тьюторы
5.      Организация профессиональной подготовки  тьюторов.		В течение года	Казеева Л.В.		тьюторы
6.      Разработка плана тьюторского сопровождения учащихся.		сентябрь	Петрова Ек.Е.		тьюторы
7.      Информирование родителей о возможностях тьюторского сопровождения для их детей.		сентябрь	Зам. директора по УВР		родители
8.      Формирование тьюторской компетентности всех педагогов для дальнейшей организации тьюторского сопровождения.		В течение года	Петрова Ек.Е.		учителя
9.      Организация тьюторского сопровождения обучающихся, которые учатся дома.		По потребности	Трушина Н.Р.		Учащиеся, обучающиеся на дому, учителя
10.    Организация образовательных событий, обладающих тьюторским потенциалом и эффектом тьюторского сопровождения.		В течение года	Петрова Ек.Е.		учащиеся